{"id":18137,"date":"2022-04-07T08:57:35","date_gmt":"2022-04-07T11:57:35","guid":{"rendered":"https:\/\/superior-infd.mendoza.edu.ar\/sitio\/?p=18137"},"modified":"2022-04-07T08:57:37","modified_gmt":"2022-04-07T11:57:37","slug":"educacion-superior-inaugura-nueva-metodologia-para-la-presencialidad-plena","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/superior-infd.mendoza.edu.ar\/sitio\/educacion-superior-inaugura-nueva-metodologia-para-la-presencialidad-plena\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n Superior inaugura nueva metodolog\u00eda para la presencialidad plena"},"content":{"rendered":"\n

La medida est\u00e1 en concordancia con los lineamientos establecidos por la DGE para todos los niveles educativos.<\/p>\n\n\n\n

Luego de la actualizaci\u00f3n del protocolo sanitario, a implementarse en todas las escuelas de la provincia para el retorno a la presencialidad plena, la Coordinaci\u00f3n General de Educaci\u00f3n Superior (CGES), de la Direcci\u00f3n General de Escuelas, busca la necesidad de establecer pautas claras para la organizaci\u00f3n institucional en los IES.<\/p>\n\n\n\n

En el contexto de la pandemia por COVID-19, y el consecuente  cierre de los establecimientos educativos, con el traslado a los hogares de las pr\u00e1cticas de la ense\u00f1anza, se tuvo que adoptar una virtualizaci\u00f3n abrupta en el sistema educativo.<\/p>\n\n\n\n

La  ense\u00f1anza remota de emergencia exigi\u00f3 el desarrollo de nuevos escenarios pedag\u00f3gicos, con la incorporaci\u00f3n de tecnolog\u00edas digitales (dispositivos, entornos virtuales de aprendizaje,  redes sociales, contenidos multimedia, etc.).<\/p>\n\n\n\n

Actualmente, con el regreso a la presencialidad plena, toma fuerza el modelo combinado, mixto o h\u00edbrido (t\u00e9rmino utilizado en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n universitaria), que alterna educaci\u00f3n presencial con educaci\u00f3n a distancia mediada por tecnolog\u00eda (o educaci\u00f3n virtual seg\u00fan Art\u00edculo 106 de la Ley N\u00b0 26.206<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

Se trata de pensar un modelo que resulte de la convergencia entre la modalidad presencial y la opci\u00f3n pedag\u00f3gica y did\u00e1ctica a distancia, a fin de aprovechar las virtudes de cada una. Desde esta mirada, la educaci\u00f3n combinada o h\u00edbrida implica la construcci\u00f3n de un nuevo paradigma con nuevas formas de gesti\u00f3n m\u00e1s din\u00e1micas, que requieren repensar las estrategias metodol\u00f3gicas de cada espacio curricular, los objetivos y los contenidos, para adaptarlos a un dise\u00f1o acorde a las caracter\u00edsticas de una educaci\u00f3n combinada.<\/p>\n\n\n\n

Por este motivo, la Coordinaci\u00f3n General de Educaci\u00f3n Superior aprob\u00f3. a trav\u00e9s de un trabajo colaborativo, junto a autoridades del Nivel, un documento que forma parte de la presente resoluci\u00f3n, para determinar tres opciones para la modalidad combinada de cursado en las carreras presenciales que se dictan en los IES.<\/p>\n\n\n\n

Modalidades combinadas: diferentes opciones<\/h4>\n\n\n\n

Opci\u00f3n 1: con hasta un 30% de horas a distancia gen\u00e9rico:<\/strong><\/p>\n\n\n\n

  1. Uso de entornos virtuales estructurados (plataforma Moodle o Educativa-nodo INFOD)  enriquecidos con entornos socio-comunicativos (redes sociales y videoconferencias).<\/li>
  2. Al final del programa explicitan forma de trabajo para el aprendizaje.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

    Opci\u00f3n 2: m\u00e1s del 30% virtual en algunos espacios curriculares, sin superar el 30% total de la carga horaria de la carrera.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

    1. Su implementaci\u00f3n requiere no superar el 30% de la carga horaria total de la carrera. <\/li>
    2. Requiere aprobaci\u00f3n del Consejo Acad\u00e9mico y Directivo mediante resoluci\u00f3n. <\/li>
    3. Uso de entornos virtuales estructurados (plataforma Moodle o Educativa-nodo INFOD)  enriquecidos con entornos socio-comunicativos (redes sociales y videoconferencias).<\/li>
    4. Criterios para el dise\u00f1o y acompa\u00f1amiento de aulas virtuales. <\/li>
    5. Al final del programa explicitan el Plan de Trabajo con los siguientes componentes: fundamentaci\u00f3n, objetivos, destinatarios, carga horaria, descripci\u00f3n de la propuesta formativa, entornos virtuales, materiales did\u00e1cticos, instancias evaluativas.<\/li><\/ol>\n\n\n\n

      Opci\u00f3n 3: Carreras presenciales con m\u00e1s del 30% y menos del 70% horas a distancia.<\/strong><\/p>\n\n\n\n

      1. Aprobaci\u00f3n mediante resoluci\u00f3n, del Consejo Directivo y Acad\u00e9mico del IES. <\/li>
      2. Deber\u00e1 presentar el formulario para propuestas educativas bajo la opci\u00f3n pedag\u00f3gica a distancia de acuerdo a lo que estipula la  normativa vigente, y elevarlo a la cabecera jurisdiccional de Educaci\u00f3n a Distancia para su aval definitivo. (Res. 1679-DGE-2019 y Circular 08-CGES-2021).<\/li>
      3. Uso de entornos virtuales estructurados (plataforma Moodle o Educativa-nodo INFOD)  enriquecidos con entornos socio-comunicativos (redes sociales y videoconferencias).<\/li>
      4. Criterios para el dise\u00f1o y acompa\u00f1amiento de aulas virtuales. Lista de cotejo (Res. CGES 003\/21).<\/li><\/ol>\n\n\n\n

        \u00a0Requisitos para el trabajo institucional<\/strong><\/h4>\n\n\n\n

        Para avanzar en la implementaci\u00f3n de este modelo combinado habr\u00e1 que considerar las cuatro dimensiones claves del trabajo institucional:<\/p>\n\n\n\n