{"id":11711,"date":"2013-06-19T00:00:00","date_gmt":"2013-06-19T00:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/des-mza.infd.edu.ar\/sitio\/proyecto-de-mejora-institucional-con-docentes-noveles\/"},"modified":"2013-06-19T00:00:00","modified_gmt":"2013-06-19T00:00:00","slug":"proyecto-de-mejora-institucional-con-docentes-noveles","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/superior-infd.mendoza.edu.ar\/sitio\/proyecto-de-mejora-institucional-con-docentes-noveles\/","title":{"rendered":"Proyecto de mejora institucional con docentes noveles"},"content":{"rendered":"

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Proyecto de mejora institucional con docentes noveles<\/h3>\n

En esta nota compartimos el programa de docentes noveles que se realiza en el instituto 9-003 de San Rafael, denominado:\u00bbLa pr\u00e1ctica profesional y las nuevas estrategias de acompa\u00f1amiento a la trayectoria formativa de nuestros alumnos\u00bb, y tambi\u00e9n un interesante documento sobre la literatura infantil y juvenil.<\/p>\n

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Este proyecto de mejora institucional involucra a dos carreras: Educación Primaria e Inicial.<\/span><\/p>\n

Se realiza el acompañamiento a 40 docentes principiantes, participan todas las carreras de formación docente: Primaria, Inicial, Especial, Profesorados de Psicología, Sociología y  Tecnología.<\/span><\/p>\n

Cronograma de capacitaciones<\/strong><\/span><\/p>\n

Ha sido elaborado a partir de las demandas y del diagnóstico realizado el año pasado y parte de éste.<\/span><\/p>\n

Las capacitaciones están pensadas para los distintos niveles del sistema educativo y la idea es ofrecer estrategias de acompañamiento a diferentes actores institucionales: tutores, asesores pedagógicos, docentes de las escuelas asociadas y a los estudiantes que están haciendo su residencia docente.<\/span><\/p>\n

Algunos comentarios sobre el mismo: <\/strong><\/span><\/p>\n

-Silvana Fuentes: \u00abQué acertado, me gusta. Cómo puedo acceder\u00bb.  <\/em><\/span><\/p>\n

-Silvina Molina: \u00abque bueno que estuvo… Me encantó!!\u00bb<\/em> <\/span><\/p>\n

-Lis Pagano: \u00abrealmente muy productivo deja una gran reflexión!!!\u00bb <\/em><\/span><\/p>\n

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Lo que viene<\/strong><\/span><\/p>\n

Se está preparando un documento orientador de la Práctica Profesional Docente y está previsto que se realice próximamente un taller de Prácticas en la Formación con la participación de todos los actores del sistema educativo.<\/span><\/p>\n

Muy pronto se habilitará el Aula Virtual para compartir el Banco de Recursos, Secuencias Didácticas, Documentos Bibliográficos, con la idea de implementar adecuadamente el uso pedagógico de las TIC y de esta manera compartir acciones con escuelas de otros niveles.<\/span><\/p>\n

Cronograma de capacitaciones<\/strong> <\/span><\/p>\n

-Gestión de la clase: Planificación, secuencia didáctica, Evaluación, para Nivel Inicial(Prof. Adriana Eleicegui, Prof. Laura García). 3 encuentros: Jueves 27-06; 01-08; 08-08 a las 18:30 hs.<\/strong><\/span><\/p>\n

-Gestión de la clase: Planificación, secuencia didáctica, Evaluación, para Nivel Secundario. (Prof. Sandra Montoya, Prof. Viviana Pizarro, Prof. Gladys Ases).<\/strong><\/span><\/p>\n

-Gestión de la clase: Planificación, secuencia didáctica, Evaluación, para Nivel Primario. (Prof. Cecilia Mendoza).<\/strong><\/span><\/p>\n

-Gestión de la clase: Planificación, secuencia didáctica, Evaluación, para Educación Especial. (Prof. Marisa Irribarra).<\/strong><\/span><\/p>\n

Temas transversales: Convivencia, Mediación escolar, Conflicto. (Prof. Marita Cerutti, Prof. Miriam Ciardullo, Prof. Patricia Galdames).<\/strong><\/span><\/p>\n

-El día 26 de junio se realizará un encuentro en el que se tratará la Resolución N° 484 sobre Otorgamiento de suplencias destinado a Nivel Primario, y el del día 27 de junio se trabajará sobre Planificación, Secuencias didácticas y Evaluación, específicamente para el nivel primario<\/strong>.<\/span><\/p>\n

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Compartimos el documento denominado:<\/strong><\/span><\/p>\n

\u00abDiferentes miradas sobre la literatura infantil y juvenil argentina\u00bb<\/strong><\/span><\/p>\n

Lic. Mónica E. Haristoy<\/strong><\/span><\/p>\n

Planté una birome<\/em><\/span>
creció una palabra<\/em><\/span>
floreció la tarde<\/em><\/span>
¡abracadabra!<\/em><\/span><\/p>\n

 Silvia Schujer<\/span><\/p>\n

La enseñanza de la literatura en esencia encierra una polémica: cómo brindar la información acerca de la Literatura y cómo se la vincula con la lectura directa de los textos literarios.[1]<\/a><\/span><\/p>\n

Y si bien la enseñanza de la Literatura ha ido transformando sus propósitos al tiempo que variaban los de la escuela, todavía nos seguimos haciendo las mismas preguntas que en el siglo XIX. Y digo en el siglo XIX porque fue allí recién cuando los niños comenzaron a visualizarse como público y como sujeto de interés de las políticas de Estado a partir del fenómeno de la alfabetización y de la democratización de la enseñanza. Las campañas de alfabetización de Sarmiento culminaron en la Ley 1420 de Educación Primaria, Obligatoria y Gratuita, poniendo en manos del Estado funciones en las que antes tenía la Iglesia.<\/span><\/p>\n

La controversia que comienza con los primeros diseños curriculares es didáctica pues tiene que ver con poner en circulación bienes culturales a una masa inmigrante, producto de la inmigración propiciada por Sarmiento que pugnaba por ganar espacio. Había que enseñar a leer y escribir nuestra lengua a los hijos de los inmigrantes como muestra de la preponderancia de nuestra cultura.<\/span><\/p>\n

Es así como la escuela se convierte en impulsora de una creciente demanda de textos que son instrumento de la tarea educativa y así surge la figura de “autor” que escribe para niños –alumnos y los primeros textos que luego evolucionaron en los manuales actuales. Los Estados democráticos modernos del mundo copian unos de otros para la escuela esta literatura institucionalizada y homogeneizada, predominando en los textos la intencionalidad moral y pedagógica sobre la estética.<\/span><\/p>\n

Bajo el ministerio de Joaquín V. González – principios del siglo XX – hay una reforma de programas (1907) que intenta renovar la enseñanza de la Literatura y la convierte en una clase de lectura de “trozos escogidos” u “obras cortas” en los cursos inferiores; textos complejos para los mayores. Allí se inicia un período cuyo discurso versa sobre la formación de lectores.<\/em><\/span><\/p>\n

Posteriormente, en los años ’30 se insiste en la creación de un canon básico  con textos de Literatura Universal. El pensamiento está puesto en la escuela secundaria y allí se lee textos de cultura clásica (Literatura Grecolatina), Literatura Española, Literatura latinoamericana y Argentina.    Más tarde, en los ‘50 los textos escolares conviven con publicaciones baratas que circulan en los quioscos – Billiken – que divulgan una literatura asociada al divertimento.<\/span><\/p>\n

Recién en los años ’60 María Elena Walsh inaugura una retórica centrada en el trabajo expresivo con la lengua, en tramas basadas en la invención, el absurdo, la magia y el humor desenfadado. Su creatividad apostó por una explotación del lenguaje en su materialidad sonora. Este período de Oro de la Literatura Infantil y Juvenil Argentina tiene un desenlace violento cuando se secuestra y saca de circulación Un elefante ocupa mucho espacio <\/em>de Elsa Bornemann, por sedicioso.<\/span><\/p>\n

A partir de los ’80 y quizás antes pero de manera solapada van surgiendo un significativo número de autores que centran su actividad en la escritura de textos para niños. Es así, como roles y funciones comienzan a cobrar autonomía. El público se recorta con nitidez:<\/span><\/p>\n